从高技能士官人才的内涵分析，高技能士官人才具有军事性、职业性、专业性和技能性四大特征。根据高技能士官人才的内涵特征，其人才培养的的影响因素主要有军事、教育、禀赋、动机四大因素。军地联合培养高技能士官人才的基本原则：统一性原则、协调性原则、前瞻性原则、通用性原则、全程性原则。创新性原则、可控性原则。

培养目标的设计原则：明确使命，科学定位；把握依据，发挥特色；确定模型，严格标准。军地联合培养目标定位：培养目标定位；教学目标定位；职业生涯目标定位。

（五）培养 模式 研究

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，遵循教育规律和人才成长规律，按照特定的人才培养目标和规格，以相对稳定的课程体系和教学内容为核心，创新教育教学方法、管理制度和评估方法，通过一定的培养方式实施人才教育的过程总和。高技能士官人才的培养主要依托军队和地方院校两个主体，以高技能人才成长规律为中心，军地深度联合资源共享的人才培养方式。鉴于此，本课题研究建立以“从初学者到专家”的职业成长规律为导向（横梁），以工作过程系统化课程体系为核心（支柱），以“入口”和“出口”为两盘，以军地联合为平台（底板）的天平型人才培养模式。

1. 职业成长规律

人的职业成长遵循“从初学者到专家（ 初学者 / 新手、生手、熟手、能手、专家 / 高手 ）”共分五个发展阶段的逻辑规律，每个阶段都有对应的知识形态（定向和概括性知识、关联性知识、具体与功能性知识、学科系统化深入知识）；职业成长不是“从不知道到知道”的知识学习过程，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程；只有符合这一发展逻辑规律的系列学习任务（职业定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务、无法预测结果的任务），才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段（在外部指导下的活动、基于规律的系统化行动、知识指导下的行动、理论与经验共同导出的行动）。高技能士官人才培养需要遵循和把握职业成长规律，指导人才培养的全过程。

2. 入口

高技能士官人才培养的“入口”要根据高技能士官人才主要影响因素，在专业设置、生源质量、人才培养 目标规格和培养方案制定 等方面充分体现军事、教育、禀赋、动机因素的融合。根据部队职业岗位需要、军地合作方向和装备特点设置与部队武器装备发展密切相关的专业，学员在校期间要接受全面系统的军事、专业技术、科学文化、心理、体能等综合教育和训练，为部队培养综合职业能力的高技能士官人才，并能够促进人才在本职业领域内的生涯发展。

3. 工作过程系统化课程体系

课程始终是人才培养的核心。高技能士官人才培养采用工作过程系统化的课程开发和教学实施遵循“从初学者到专家”的职业成长规律，通过学习领域课程模式和学习情境教学模式，有效达成人才培养目标。

课程开发。 从士官岗位的需要出发，确定能力目标。通过相关军地专家联合组成的课程开发委员会，制定能力分解表和课程开发表。以此为目标设置课程，组织教学内容。在此基础上成立职业资格委员会，形成士官职业资格证书制度，确保教育效果达到岗位任职的能力要求。运行职业教育课程模式——学习领域课程模式，课程开发采用工作过程系统化的典型工作任务分析法（ BAG ） 。根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合行动领域；根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为学习领域课程；根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元。

教学实施。 教学过程实施主要是学习情境的设计。学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的“情形”和“环境”；对学生来讲，学习情境是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，简称学习任务（学习性任务）。这就需要教师和军队专家根据职场学习理论，在学习领域课程基础上对主题学习单元通过载体内涵（零部件、产品、设备、现象等）和载体形式（项目、案例、模块、任务等）设计学习情境，并按照“咨讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步骤的工作和学习过程实施教学。此外，为适应高技能人才培养需要，在 教学过程的实施中，坚持与专业总学时、学分大体平衡的基础上，按照科学合理，管用够用的原则，合理安排理论与实训教学。 此外， 跟随军队信息化发展步伐，在课堂教学中加强虚拟教学，广泛运用多媒体技术，创新教学方法，切实提高人才培养质量。

4. 军地联合人才培养平台

创新军地联合高技能士官人才培养方式，关键在于“联合”。院校、部队与军工企业的联合，士官教育与职业技术教育的融合形成军地深度联合的士官职业技术教育。军地联合的人才培养平台建设包括组织机构、师资队伍建设、军地实训基地建设、教学管理制度、双证书制度、培养经费投入等实践和制度层面。

人才培养组织体制。 依托高校所在省的省军区、省人民政府有关征兵部门根据部队所需专业确定士官直征单位，士官人才培养的基础。依托地方职业技术学院与委托培养的部队确立为合作办学单位，并成立相应的协调部门。地方高校成立国防教育学院建立与部队密切的对话机制。国防教育学院负责士官生的集中统一教育与管理，军事理论与实践技能教育，组织学员参加重要军事活动；与部队方面合作为士官生教育培养提供足够的教育训练经费和物质条件保障；建立和完善研究士官人才培养规律、教育方法和专业发展的一系列拓展平台。学院针对课程体系完善、教学设施先进、有军事信息来源的专业，成立士官系、士官班，相关专业负责士官生的专业教育。这样做既可以节约国防经费，又可以充分利用地方高校的教育资源，达到培养高技能士官人才的目的。

双师型师资队伍建设。 要依托军地作为师资培养、进修和孵化的基地，建设和培养一支师德高尚、教育观念新，熟悉士官职业教育教学规律，精通教学方法，具有较高理论基础和较强技术应用能力的“双师型”师资队伍。地方院校选取培养专任教师，注重对现有专任教师的继续教育、培训，每年通过有计划的组织教师深入部队基层参加锻炼、到专业院校学习、受训等方式，不断更新他们的知识，强化专任教师军事职业技术能力，提升他们教育理论和专业理论及军事实践水平。同时，可从合作培养的部队选取专业基础知识牢、经验丰富、实践能力强的现役士官、军官为兼职教师，进行军事专业理论与实训教学，与专任教师形成教学实践共同体，充实教师队伍，完善教师结构。成立士官班教学质量督导小组，对各个教学环节全程进行监察和指导，实时反馈教学效果，促进教育教学质量的提高，提高人才培养水平。

军地实训基地建设 。可以由院校与部队、军工企业合作，实施教育与训练，共同培养技术应用型专门人才。部队为院校提供先进的实习设备和实习场地，帮助建立校内模拟训练系统。强调实物教学特色，充分满足高技能人才实际训练的需要。依托地方高职院校的教育资源，实训基地培养学生的专业技能，同时部队军事实训基地，培养学生军事技能素质。使受教育者能够在经过一定的专业训练之后，成为部队专业技术领域的行家里手，能够满足任职岗位的需要。

建立完善的管理制度。建立健全一系列管理制度，包括教学管理制度、实训基地管理制度、双证书制度等。如：为适应高职教育人才培养工作的需要，在教学管理上，采取分级分层的管理模式。为保证实训基地正常、高效运作，一是要求进入基地的所有人员进入基地前首先必须接受安全技术教育，安全责任事故处理规范等安全方面的培训；二是进行实训管理规定、仪器设备的使用规范和操作规范，实训纪律、安全文明生产操作等方面的培训；三是建立士官学员的技术档案，考核与实际的普升、奖励相挂钩，实行联动机制，不断激发士官的进取心。成立实训基地运行督导小组，定期或随机检查和监督实训教学运行状态、实训场地和设备的运行情况。

5. 出口

高技能士官人才培养的“出口”是根据制定的人才培养目标和规格，通过军地联合的培养方式，培养具有军事性、职业性、专业性、技能性特征的高技能士官人才，同时考察选拔人才毕业后参军入伍，担任对应专业的士官职位。

6. 评价

军地联合培养高技能士官人才的质量评价是以科学发展观为指导，推进军地联合培养士官生工作持续、有效发展的保证。

一是加强培养质量监控体系建设。必须把质量效益放在首位，把提高能力素质作为根本。制定并严格实施士官生教育培养质量评估体系和评估办法，目标、过程、结果全程评价，为士官生教育培养质量的稳定和提高提供制度保障。二是内部外部多元评价。学校、部队、社会、教师、学生等主多元体共同参与评价。士官生在校的政治思想、身心发展、文化基础、专业技能进行质性和量性评价；士官生的军事理论和技能，在部队实训基地参照军队士官训练和考核标准进行考核评价。三是职业技能鉴定。借鉴国家关于技能人才管理办法，将技能等级作为专业技术士官选取的必要条件，选取专业技术士官必须具备相应的技能等级资格。

（六）双证书制度研究

实施双证书制度是培养高素质、高水平、高技能士官人才的必然需要，是实现质量建军、科技强军，提高部队凝聚力和战斗力，打赢未来信息化战争的重要途径。而双证书制度的有效实施则需要政府、军队、地方院校三方的共同努力，统筹各方力量，提高人才培养的有效性。

（七）外语能力研究

我国的国防军队建设正在逐步实现从机械化军队到信息化军队这一革命性转变，未来的信息化战场，知识将由潜在的、间接的战斗力跃升为现实的、直接的战斗力。当今世界绝大多数的新 军事装备技术 都是由美欧俄等军事强国开创并运用，军事领域也在大踏步迈入信息化时代，这就要求军队有一大批掌握军事专业英语，具备较强的外语能力，技术精湛的 专业技术士官人才 。 针对军地联合培养的预备士官人才开设军事专业英语课程；公共英语教学中加强军事英语能力培养的措施。

（八）心理训练研究

军地联合培养高技能士官人才，不仅注重对士官人才的思想品德的教育，同时也要注重对其心理品质的训练。相对于其它高职学生，对士官生的心理品质必须提出更高的要求，以适应未来军事工作的高强度、高对抗性的心理承受能力。包括意志品质、团队精神、适应能力、自信和成就感等五个维度。

（ 九 ）培养案例研究

增设 《低空无人机操控技术》专业。 低空无人机操控技术专业旨在培养具备良好的职业道德和军事素养，能够运用无人机相关理论与技术快速分析与解决工作任务，具备从事低空无人机组装、调试、维护、维修、操控、地勤、航拍航测等岗位职业能力、适合部队需要的高技能士官人才。

1. 工作过程系统化课程开发

“工作过程系统化课程”体系的理念，按照其开发流程与方法开发我院《低空无人机操控技术》专业的学习领域课程体。完成了以低空无人机操控手、维护维修人员、地勤人员、技能士官、航拍航测的搭载设备操控手与数据处理人员 6 个工作岗位的典型工作任务、学习领域、专业能力和通用能力的分析。《无人机的组装与测试》学习领域为例，以无人机行业中运用最为广泛、最典型的 6 类机型作为学习情境，以不同的产品作为载体，每个学习情境既是学习过程也是工作过程，　个学习情境都重复做同样的工作步骤，只是工作的产品不同，每完成一个学习情境的学习过程，都有一个产品。每个产品的生产都是从易到难，从简单到复杂，老师的角色也是从教练逐渐转就为助手。

2. 实训基地建设

为完善校内外实训基地建设，满足实践教学要求，校内实训基地建设按照生产性和“校企联动、资源共享、人才共育”的建设思路进一步充实和完善，加强校外实训基地建设，在数量、质量、管理体制和运行机制上加强建设，强化顶岗实习管理。现拟在原有 6 个实训室的基础上，新建实训室 3 个，扩建实训室 3 个，新增校外实训基地 5 个，使本专业实践教学条件在硬件条件、管理水平等方面处于国内领先水平，带动专业群整体发展，满足人才培养工作的要求。同时将课堂教学引入校内实训室与校外实训基地，让学生在真实的工作环境下（或模拟真实工作环境），通过解决综合职业任务，借助专业教师与企业专家的帮助，甚至完全独立地习得成为低空无人机高端技能型人才所必须具备的知识、技能与素质。