- 办学性质
- 公立小学
- 地 址
- 虞城县大同路中段
- 主要奖项
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“现代技术实验学校”、“优秀家长学校”（2003）
“优秀少先队集体”、“河南省青少年科技创新试点学校”（2003）
“全国最具影响力作文名校”（2008年11月）
- 主要奖项
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河南省2010-2011年度文明学校（2012年3月）
河南省名片学校（2012）、商丘市思想道德建设先进单位（2013） - 所属地区
- 河南省商丘市虞城县
- 现任校长
- 宋海玉
- 原名简称
- 一实小
- 交 通
- 1路公交（ 任家大院 站）
办学历史
办学条件
课题研究
虞城县实验小学升旗仪式
长期的教学改革实践告诉我们，无论教改如何深人、怎样创新，学生学习的基本途径仍然是课堂。课堂不仅是实施素质教育的主渠道，也是教育科研的主战场。只有课题研究进入课堂，才能提高课堂教学的实效，才能提高学生的整体素质，才能把“教育科研”真正转化为促进教育教学质量提高的“
第一生产力
”，使学校充满生机和活力。在课题组的正确指导和大力支持下，我校在规范课题管理的基础上，走出了一条“走进课堂实践，总结经验提升，指导实践完善，提炼理论升华”之路，使作文个性化发展研究取得了显著成效。在实验过程中我们做到了“一二三”，即打牢一个基础，突出两个重心，实现三个转变。
一、打牢管理基础，保障实验顺利实施
2002年10月，中央教科所重点课题“中小学生作文个性化发展研究”课题开题。当时，我校作为省级课改实验区的学校之一，启动课改一个多月。在总结多年教科研经验和教训的基础上，审时度势，顺应课改潮流，决定以此为契机，推进语文课改，从而带动整个课改向纵深方向发展，力求实现出新思路、新人才、新经验、新成果、新精品的工作目标。
1、建立保障机制
课题立项后，为强化组织管理，成立了由校长任组长的课题实验领导小组，成立了由分管教科研的校长任组长的课题实验指导小组，成立了由教科室主任牵头的课题实验小组。建立了“学校一学术委员会一实验指导小组一教科室一课题组”的管理系统；建立了“校长一分管校长一教科室主任一课题组长一实验教师”的指挥系统；建立了“课题责任人一课题组长一教研组长一实验教师一学生”的操作系统。实验教师由每个年级的语文教研组长、骨干教师组成。经过调查、分析、论证，确定了实验班级，研究制定了符合本校实际的实验方案和研究思路。根据实际，学校在政策、人员、经费、物质、时间等方面予以倾斜和保证。
2、优化实验管理
管理是基础，是保障；只有管理规范，研究才能深入。一是加强制度建设。制定了实验课题申报制度、实验教师竞聘制度、学期考核制度、课题管理制度、成果申报制度、公开汇报课制度、课题组长责任制度、校级领导包课题制度、实验教师培训制度等。二是加强实验过程的管理。制订课题实验计划、实验总结、课题组活动记录、教师实验记录、实验报告等。三是加强评价督导。为了保障实验顺利进行，并有效推广，要求实验教师除做好实验常规工作外，还要做到推广自己的研究经验，利用说课、评课、公开课、研究课渗透作文
个性化教学
实验成果。二是研讨。定期组织理论学习、实验心得交流、相互观摩、定期开展优质课、优秀论文、教学案例、教学反思、教学课例评比等活动。学期结束，通过演讲汇报、检查资料、测试学生等方法、对实验情况进行量化考核，纳人教师绩效考核，兑现奖惩。从制度上保证了实验的顺利实施和实验的成效。
二、实施课题带动，突出教师专业化发展和课题研究两个重心
在教学过程中，学生主体作用的发挥，要靠教师来指导和启发。课题的研究，更需要教师的积极参与。因此我们在提高实验教师素质上下功夫。
1、围绕课题实验，提高实验教师素质，促进教师专业化发展
一是通过学习理论，提高现代教育思想和理论水平。组织课题领导小组成员和实验教师外出参观学习，推荐他们参加多种培训。组织实验教师开展理论学习。坚持每两周一次的理论学习活动，学习现代教育理论和作文个性化发展理论。每周组织一次教科研活动，做到“四定六有”，“四定”即定时间、定地点、定目标、定主题；二是强化科研意识，提高科研能力。我们聘请教科研专家办科研讲座，派出教师参加科研培训。要求每位实验教师每学期做到六个一，即读一本个性化教育理论书籍，记一本学习笔记，上一节公开汇报课，发表一篇个性化教育论文，设计一次较成功的个性化教学活动，总结一套自己的个性化教学方法，从而使实验教师的科研能力逐步提高。30余篇实验论文在省市研讨会上交流或在报刊发表。十多位老师在“作文个性化发展研究”总课题组年会上被评为课题研究先进个人。45篇作文教学经验在作文个性化发展研究《课题通讯》上刊登，136名学生的习作在《作文阅读个性化平台》上发表。
三是强化信息技术培训，提高教师运用现代教育技术的能力。构建促进学生个性全面发展的培养休系，进行作文个性化教学，教师必须运用现代化教学手段，进行作文前的指导、活动的重现、作文后的评改等，以此激发学生的创新潜能，从整体上提高学生语文素养。为给实验提供更大的支持，我们制定了培训计划，定时间、定内容、定人员进行培训，达到每名教师学会上网、充分利用校园网、资派库辅助教学。举行优质课评比、研究课、汇报课、展示课时把现代教育技术的应用作为一项指标。这些措施促进了教师熟练掌握运用现代教育技术，拓宽了信息资源，提高了课堂时效，保障了实验的顺利实施
2、围绕课堂教学，深入开展课题研究
根据课堂教学实践，确定了我们研究工作的思路是：实践—理论—实践。也就是在实践中体验和领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释经验，在理论指导下，把经验转化成模式；最后，将模式再应用到实践中去检验和完善。
首先，明确实验目标，让学生的作文张扬个性。通过实验加强作文与学生生活的联系，体现“五重”，即重观察、重思考、重创意、重童真童趣、重生活经历。让学生在作文中表达对生活的真情实感，发挥作文向人倾吐、与人交际、自我教育的人文功能，促进学生不断提升审美情趣和人格内涵。通过实验让学生找到作文的源头活水一一生活和体验，让作文成为学生的乐趣，为学生营造一方百草园。
其次，从实验开始，我们就注重行动研究。不同阶段围绕不同问题进行探索和交流，寻找最佳途径和方法，在相互交流碰撞中产生灵感和思维的火花。定期召开课题组成员会议，强化实验的过程性管理，及时搜集过程性资料，总结经验教训，不断调整实验方向。课题指导组成员深人课题组，与实验教师探讨、交流，共同研究。注重对实验效果的检测，使实验更加规范、更具科学性。通过活动促进实验的开展，举行作文个性化课堂教学研讨会，展示实验成果，交流实验体会，相互观摩、学习、提高。举办“实小个性杯”实验优秀论文和教学案例评选、学生作文比赛活动等。
第三，在实验中我们采用了“点面结合、共同发展”的策略。我们的研究工作大致分为三个阶段：
第一阶段：构建课题实验研究体系，以点带面，协同研究
课题组教师强化科研意识，提高科研能力，力争出成果，带动全校作文个性化教学研究不断深人。课题立项后，我们根据课题实验总方案，实验研究小组成员分别担任五个年级语文教学工作，以便促进各教研组协同研究。最初的实验研究工作从课堂教学入手，围绕作文课堂教学找准突破口，各年级根据学生心理及生理特点和教学特点确定教师实验小课题，制定实验方案。确定了作文个性化教学的步骤方法，强化了研究的组织方式。第一步，实验老师设计一节作文指导课，教学前先介绍设计思路及意图，课后课题组共同评析；第二步，执教老师再上一次课，并写出教学体会向课题组全体成员进行汇报，形成可借鉴的作文个性化教学课堂教学结构；第三步，将形成的课堂教学结构在各教研组推广。用课题组这个点带动各教研组、学校
整体教学
这个面。促进学校教育教学水平的提高。
第二阶段：调整研究体系，点面互动
结合实验的实际情况，我们对实验的内容进行了调整：原来教师只注重作文指导和作文批改，学生写完作文万事大吉。学生个性凸现不明显，反映不出真实自我。针对这些情况，我们及时调整研究体系，确定了研究方向，课堂教学由注重作文前的指导转向丰富学生个性化的生活体验；由单纯的要学生表达转向引导学生根据需要表达；由教师高高在上的批改转向师生合作评改。我们牢牢抓住作文个性化课堂教学这一主阵地，转变教师的教育理念和教学思想，明确作文个性化的理念：需要、自主、真实、创新。实验教师在宽松、和谐的课堂上以学生为主体，师生互动式平等对话，彼此交流沟通对生活、人生和生命的认识，培养了学生个性写作能力，激发了个性认识和个性情感。初步建构了作文个性化
课堂教学模式
。我们将这一研究成果通过研讨、观摩、学术报告、研究课、公开课、汇报课、推广到全体教师。
第三阶段：全员实践总结提高
推广个性化教学实践成果，全员实践、体会、突破，形成自己风格。2006年，个性化教学在我校全面铺开，个性化教育理念渗透到语文学科的作文、阅读、口语交际，现代科技教育、心理健康教育、家庭教育、创新教育、艺术教育、学生的评价体系，学校的管理体系，乃至各科教学。全体教师人人参与、实践。尤其是各科教学与新课改、新课标结合，实践“需要、自主、真实、创新”理论，形成了以知识、技能、情感、体验为一体的学科教学风格。
三、彰显实验成果，实现学生、家长、教师三个转变
走过了几年不平凡的探索之路，我们欣喜地看到，在学生、教师、家长身上发生了潜移默化的巨大变化。
1、学生由“怕”作文转变为“爱”作文。开始，我校的实验班只有六个，通过调查发现，学生对写作信心不足，缺乏兴趣，畏惧作文。学生作文远离生活，失落了生命体最为本真的人文精神，写作演变成一道神秘的鸿沟，横亘在学生倾吐、表达的“咽喉”上。实验一年后．学生不怕作文了；两年后，学生敢于自由地想象，尽情的表达，他们的观察能力、表达能力、思维能力、想象能力和写作能力有了明显的提高。二年级的学生有的写到500多字。学生的语言积累丰富了，表达的欲望强烈了，情感丰富了，作文的思路打开了。参与实验的班级、学生越来越多，学生课下谈论最多的话题是个性化，是作文。
2、家长由担心转变为支持。实验开始，家长对作文个性化实验不理解、不认可，认为老师是摆花架子，搞形式，老师一布置让家长带孩子走入社会去观察、体验，家长不配合、不支持。随着实验的深人，家长的观念转变了，尤其是看到孩子充满个性的作文、老师的点评，也忍不住为孩子写下了“家长的话”，对老师的作文教学表示赞赏，对孩子提出希望。争着订阅《作文个性化平台》。家长对实验的支持形成了学校、家庭、教师的教育合力。
3、教师由被动接受转变为创新使用。通过作文个性化教学实践，教师认识、接受了个性教育观、学生和谐发展观、教师角色观等新观念。认识到作文是真实交流的心理需要，学生应该以鲜明的态度来写、自主自由地写、健康创新地写，在课堂上，师生共同实践了“为需要而写”。合作使我们这个集体不断取得新的成绩。几年来，我校涌现的全国优质课、省教学能手、省优质课，无一不得益于作文个性化教学实践这块沃土。
因为有了个性化的学生，有了群众满意的名师，才打造了群众满意的品牌学校。2003年学校被省教育厅任命为“现代技术实验学校”、“优秀家长学校”，被河南省团委授予“优秀少先队集体”。 2004年，学校被市教育局命名为“商丘市示范性小学”，2005被授予“商丘市‘两创两争’文明学校”。 2007年9月被评为“河南省教育系统先进家长学校”， 11月被中国基础教育教学研究会评为“全国最具影响力作文名校”。2008年至2011年连续四年被评为课题实验先进集体。2010年被评为全国特色语文示范校。2012年被评为河南省名片学校。
个性化作文发展研究实验使我们深刻体会到：培养学生的自主能力、创新能力，个性化发展是一条行之有效的课堂教学改革之路。但是，让学生学会学习，培养学生的主体意识、创新意识、参与学习的积极性还有待提高。我们将秉承“在研究中创新，在创新中提高”的传统，进一步加大研究力度，让个性化教育成为我校的一大特色。
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